Para Hernando y Florían (2004), es un hecho que la gestión pedagógica del profesor en la modalidad virtual requiere de estrategias tecnológicas que conduzcan a la transformación e innovación, a fin de dar respuestas a las demandas presentes y fururas
La comunicación entre el docente y el estudiante en su mayoría es asincrónica debido a la naturaleza del proceso, sin embargo, como norma general el profesor tendrá que buscar, que los periodos de respuesta no sobrepasen las 24 horas, así el estudiante se sentirá acompañado en su proceso.
Eusebio y Quiroz (2012), citando a varios autores asignan al docente las siguientes funciones:
• Organizativa: se presentan las actividades de aprendizaje, se determinan los
objetivos, la temporalización y pautas de la actividad; se coordina el flujo y la
dirección de las interacciones; se ofrecen comentarios para solucionar
problemas contextuales relacionados con las normas de participación o de
tiempo.
• Social: el profesor debe intentar crear y mantener un clima social favorable al aprendizaje. Mantener un clima amistoso, lúdico y de entretenimiento, favorece las relaciones dentro del grupo, su desarrollo y cohesión; ayuda a mantener la unidad y a que el grupo trabaje como tal.
• Pedagógica: se debe actuar como facilitador del aprendizaje, centrar la
atención en los aspectos más relevantes y discriminar los irrelevantes,
cuestionar para fomentar la profundidad en las reflexiones, animar a la
argumentación, etc.
• Técnica: el facilitador ha de intentar que los alumnos se familiaricen con el
sistema de comunicación y desarrollen habilidades para su uso. Es conveniente
asegurar una cierta fluidez y comodidad en la relación con el sistema.
En los procesos educativos por medio de Entornos Virtuales de Aprendizaje se
debe evitar la saturación de información sin fundamento.
Es importante recordar que el alumno es el principal actor en este proceso. Los procesos de formación tienen que responder a los intereses, características y necesidades del grupo de estudiantes, para que puedan encontrar una funcionalidad del contenido y establecer relaciones con los conocimientos previos.
El alumno en un ambiente virtual debe ser consciente que necesitará desarrollar
algunas capacidades que le permitan aprovechar el aprendizaje.
El alumno en un ambiente virtual debe ser consciente que necesitará desarrollar algunas capacidades que le permitan aprovechar el aprendizaje. Por tanto, según Rivera (2004), el alumno debe cumplir con las siguientes competencias:
• Capacidad para aprender de manera independiente (aprendizaje autónomo): el
alumno debe ser capaz de estudiar los contenidos en solitario.
• Capacidad de autorregular su estudio (aprendizaje autorregulado): el alumno deberá organizarse de acuerdo con su tiempo y limitaciones de estudio, con el propósito de seguir el plan de trabajo que se haya propuesto y acorde con la programación prevista por el sistema educativo.
• Capacidad de aprender en grupo (aprendizaje colaborativo): el alumno debe ser capaz de comunicarse tanto con el profesor como con el resto de los alumnos.
El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.
El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.
Potenciar la capacidad para distribuir su tiempo para aprovechar el aprendizaje, conduciéndose hacia el logro de sus propias metas.
La autodisciplina puede concebirse como el control de la fuerza de voluntad para cumplir con metas deseables
El rol del estudiante orientado al mejoramiento del autoaprendizaje.
Según Rugeles, Mora y Metaute (2013), definen el autoaprendizaje; como la capacidad que desarrolla el individuo para aprender de manera autónoma, activa y participativa, adquiriendo conocimiento y habilidades y fomentando sus propios valores, lo que da como resultado la auto-formación del sujeto.
El autoaprendizaje le facilita al estudiante virtual el desarrollo de su capacidad de exigirse a sí mismo, lo que lo involucra en la toma de decisiones como por ejemplo en la distribución de tiempos, la ubicación de espacios, las fuentes de consulta entre las cuales se pueden mencionar bases de datos virtuales especializadas gratuitas, o con licencia pagada, blogs, redes académicas, redes sociales, etc.
De igual forma, el autoaprendizaje favorece los ritmos de estudio y profundización en temas de interés, y lleva al actor a ser autodidacta y autorreflexivo.
El rol del estudiante orientado al fortalecimiento del análisis crítico y reflexivo.
Definido por Rugeles, Mora y Metaute (2013), como la habilidad para razonar,
analizar y argumentar hechos o acciones que facilitan el desarrollo integral del
estudiante y la generación de conocimiento.
El análisis crítico y reflexivo busca hacer de la educación un proceso más humanizante desde el punto de vista de la reivindicación de los actores del proceso educativo (estudiante, facilitador) como sujetos pensantes, actuantes, creadores y constructores de saberes individuales y sociales.
Competencias de la educación digital
La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los
objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. (LOMCE, s.f.).
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico:
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de
decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales
aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el
procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las
libertades que asisten a las personas en el mundo digital.
preparados para afrontar los cambios que requiere la educación. Se impone una
metodología didáctica mucho más activa, constructivista y colaborativa, donde las
fuentes de información y sus formatos sean variados, estimulantes al
pensamiento, incorporando la imagen de una forma significativa, fomentando el
razonamiento a partir de trabajos en colaboración y la discusión de diversos tipos
de información, el análisis crítico, etc.
Además, tanto profesores como alumnos deben adquirir las competencias que les
permitirán incorporar las TIC en el aula. (Valcárcel, s.f.).
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