información venidera. Pero más aún, por cómo los educadores y estudiantes
utilizan las TIC para el aprendizaje continuo”
La educación mediada por entornos virtuales, centrada en el alumno y el
aprendizaje activo, en situaciones que se aproximen lo máximo posible al mundo
real, exige de los docentes nuevas competencias comunicativas no verbales y un
enfoque innovador del aprendizaje que le permita acompañar a sus alumnos en el
complejo proceso de adquirir conocimiento.
La incorporación creciente de herramientas de producción transporte y
comunicación de contenidos en la educación presencial, exigen de los docentes
nuevas competencias y la adecuación de las tradicionales a las exigencias de la
educación del siglo XXI. (Gómez, Fonseca & Valdés, 2007).
La necesidad de que los docentes dominen las herramientas informáticas y de
comunicación que les permitan desenvolverse con soltura en estos nuevos
escenarios, también crece, al mismo tiempo imperiosamente ésta misma
necesidad de incorporación en la educación básica. (Gómez, Fonseca & Valdés,
2007).
La educación básica es el equivalente en Guatemala a la educación primaria, es
decir a la educación que debe desarrollarse en los primeros años de escolaridad
de la población.
Para García (2010), los materiales digitales se denominan Recursos Educativos
Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan
al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas
características didácticas apropiadas para el aprendizaje.
Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un
conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable,
favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos.
Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios digitales
y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al aprendizaje de
contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades procedimentales y ayuda a
mejorar la persona en actitudes o valores. (Zapata, 2012).
¿Cómo hacer recursos educativos virtuales?
Es importante indicar que los recursos digitales pueden utilizarse en el contexto
de un aula tradicional, en el supuesto que cada alumno utiliza su ordenador, a esta
acción se le denomina modelo (1:1), para acceder a los recursos con la intención
de descubrir, desarrollar o reforzar los contenidos curriculares. La figura del
maestro para facilitar, asesor y orientar el uso de los materiales es indispensable,
por tanto, el maestro debe saber utilizar las herramientas. (Posada, 2017).
Cuando se afronta una iniciativa de creación de materiales una de las primeras
tareas consiste en concretar los objetivos, contenidos, competencias y criterios de
evaluación que se pretenden trabajar. La fuente inicial debe ser el currículum
oficial y la selección debe realizarse de forma explícita porque de lo contrario es
posible que el resultado no sea fácilmente aplicable en el contexto de aula.
• Adecuación. Determinar si el material responde al contexto de desempeño,
tomar en cuenta si existen los medios necesarios para la reproducción individual
y masiva del recurso, por ejemplo: reproductor de audio o video, proyector para
ampliar imágenes, resolución de imágenes, calidad de la imagen, colores
adecuados, especio disponible para la proyección o utilización del recurso,
conexión a internet, etc.
• Idoneidad. Se deben elegir los elementos curriculares que mejor se trabajen
con recursos educativos virtuales, existen algunos contenidos tienen que
trabajarse con herramientas tradicionales. El principal objetivo al utilizar
recursos digitales es suplir las carencias que se derivan de la enseñanza
utilizando medios tradicionales.
• Prioridad. En el contexto guatemalteco, sobre todo en las aulas escolares del
sector oficial es casi imposible implementar recursos digitales para todos los
contenidos curriculares, por ese motivo se deben priorizar los contenidos que
se van a desarrollar utilizando algún tipo de recurso digital. Este criterio guarda
relación directa con el criterio de idoneidad.
• Necesidad. El diseño de un recurso puede iniciarse a partir de una necesidad
detectada, por ejemplo: la falta de motivación de algunos alumnos hacia
determinados contenidos o la necesidad de hacer algo distinto o más eficaz,
son justificaciones válidas para buscar un recurso digital que permita cumplir
con las competencias que se desean desarrollar.
• Interactividad. El recurso seleccionado debe permitir al alumno tomar
decisiones y apreciar las consecuencias de estas. Además, debe permitir la
participación del alumno en la construcción significativa del aprendizaje, por lo
tanto, tendrá que seleccionar materiales en donde el alumno pueda responder,
opinar, proponer, exponer, contrastar, entre otras acciones que garanticen el
protagonismo que debe tener el alumno.
• Transferencia. Este criterio se relaciona directamente con la interactividad,
aunque la transferencia está más relacionada con el hecho de permitir a los
alumnos que relacionen los contenidos con actividades de la vida cotidiana o
por lo menos permitir que los mismos alumnos establezcan esa relación entre
los contenidos y las actividades que se proponen
. Utilidades de los recursos educativos virtuales
• Potencial para
motivar al estudiante a la lectura.
• Capacidad para
acercar al estudiante a la comprensión de procesos, mediante las simulaciones y
laboratorios virtuales.
Las simulaciones son
recursos digitales interactivos; son sistemas en los que el sujeto puede
modificar con sus acciones la respuesta del emisor de información.
Los sistemas
interactivos le dan al estudiante un cierto grado de control sobre su proceso
de aprendizaje.
• Facilitar el
autoaprendizaje al ritmo del estudiante.• Algunos recursos también ofrecen la
posibilidad de acceso abierto. 
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